Atividades para Dificuldade de Leitura e Escrita - Psicopedagogia

Fiz uma coleção de atividades para serem usadas como intervenções nas dificuldades de aprendizagem, especialmente nas dificuldades de leitura e escrita.

EXERCÍCIOS PSICOPEDAGÓGICOS PARA TRABALHAR DIFICULDADE DE ESCRITA 
FONTE: Adaptação das idéias do curso da profa. Vera Bossa

EXERCÍCIO 1: 

Objetivos · Atenção · Leitura · Fluência · Escrita 

Material · Gravador · Fichas contendo:

•  Termos de ligação (com, as, uma...)
•  envelope 1 - palavras (martelo, boneca,...)
• envelope 2 - expressões (casa bonita, sapato alto, ..) 
• envelope 3 - frases (estou muito cansada, quero jogar video-game,. .) 
• envelope 4 - palavras semelhantes (atentado - atestado, grama-drama,..) 
• envelope 5 - palavras sem sentido (pipocança, tombeira,...) de acordo com as necessidades e dificuldades da criança. 
• envelope 6 - palavras com dificuldades ortográficas, coletadas nas atividades da criança. 
• envelope 7 - textos simples, contendo uma pequena expressão em cada ficha (ex.: o leão e o tigre brigaram com o jacaré e o jabuti.) 
• envelope 8 A quantidade de palavras em cada envelope é da escolha do terapeuta. 

Procedimentos · Explicar à criança que o terapeuta irá gravar o que ela ler. Pede para ela ler o que está escrito nas fichas, conforme o terapeuta as for mostrando. Mostrar as fichas, uma a uma. Não corrigir, caso haja erro na leitura. Se a criança disser "não sei" passar a ficha para o final, reapresentando-a. Finda a leitura das fichas, desligar o gravador. Espalhar as fichas lidas sobre a mesa e explicar à criança que será ligado a gravação da sua leitura e ela deverá achar a ficha correspondente à palavra ouvida. Espalhar as fichas lidas sobre a mesa e explicar à criança que ela mesma deverá operar o gravador e localizar a ficha correspondente a palavra ouvida. 0 terapeuta maneja o gravador e a criança escreve a palavra escutada. Quando a criança já estiver mais segura, o terapeuta passa o gravador para que a própria criança controle conforme sua necessidade para escrita. Efetuar os mesmos procedimentos com cada envelope, só passando para o seguinte quando sentir segurança da criança na leitura naquela etapa.

EXERCÍCIO 2: 

ADRIANA CRISTINE LUCCHIN Website: www.adrianalucchin.com.br - E-mail: alucchin@gmail.com

Objetivos · Treino ocular · Pausas · Fluência · Leitura/escrita 

Material · Gravador · Folhas com palavras, contendo em cima de cada uma um asterisco (*cobra); pequenos textos conforme interesse e capacidade da criança, contendo em cima de algumas das palavras um asterisco; textos conforme o interesse e idade da criança. (sem asterisco).

Procedimentos · Solicitar à criança que conte os asteriscos da folha (direção ocular utilizada na leitura). Em seguida solicitar que leia as palavras e simultaneamente o psicopedagogo grava-as. Depois de executar a etapa com a folha de palavras, passar para a folha com texto utilizando-se do mesmo procedimento. Utilizar a leitura de um texto simples sem asteriscos. Poderá com este material utilizar-se da cópia diretamente da folha, como reforço da escrita e da gravação como ditado.

EXERCÍCIO 3: 

OBSTÁCULOS NA LEITURA 

Objetivos · Treino da leitura com direções disregradas · Fluência e segurança.

Material · Texto previamente preparado, escrito em forma de desenhos. Procedimento · Apresentar à criança o texto, solicitando que ela o leia iniciando na seta e prosseguindo conforme a direção do desenho.

EXERCÍCIO 4:

ABSURDOS 

Objetivos · Leitura · Raciocínio lógico · Organização do pensamento · Clareza na verbalização

Material · Pequenos texto, contendo uma idéia absurda. Por exemplo: "Eu dei um litro de água bem quente para a minha galinha beber. E sabe o que aconteceu? Agora ela só bota ovos cozidos" 

Procedimento · Pode-se solicitar a escrita da opinião da criança

EXERCÍCIO 5: 

LOTO LEITURA 

Objetivos · Leitura · Organização do pensamento · Organização espacial · Seqüência lógica · Atenção Material · Uma pequena história escrita em uma folha; transcrita com seqüência em cartelas (4 ou mais se necessário), tracejadas como as cartelas do jogo LOTO. · Cópia da história no tamanho das cartelas, só que cortadas em fichas ficando assim um pedaço de frase em cada ficha. · Um pacote plástico, opaco. · Esse material poderá ser confeccionado junto com a criança e a história poderá ser de um livrinho ou feita com a criança, em outra estratégia executada anteriormente. 

Procedimentos · Apresentar a história na folha para a criança ler, antes de iniciar o jogo. Em seguida o terapeuta e a criança dividem as cartelas contendo a história sendo a mesma quantidade para cada jogador. Inicia-se o jogo, um jogador sorteia uma ficha a lê e tenta achar a cartela correspondente. Se for da sua, coloca sobre o escrito da cartela e continua sorteando, senão entrega a ficha para o outro jogador junto com o pacote. Assim prossegue o jogo. Quem completar suas cartelas primeiro, ganha o jogo. No final junta-se as cartelas em seqüência, para que a história fique inteira, e a criança proceda a uma segunda leitura da história.

EXERCÍCIO 6: 

ME ENCONTRE 

Objetivos · Tempo · Atenção · Leitura em flash Material · Ampulheta (relógio de areia) · Revistas Procedimento · Solicitar á criança que localize em determinado texto de uma revista uma certa com expressão ou quantas vezes aparece determinada palavra. Marcar o tempo usando a ampulheta. O tempo da atividade poderá ser determinado anteriormente ou não. Variação Solicitar a criança que localize em um texto elaborado anteriormente as palavras parecidas (geleira/geladeira) que podem ir aumentando de complexidade. 

EXERCICIO 7: 

ESCRITA NAS COSTAS 

Objetivos · Revisualização · Imagem mental

Procedimentos · Traçar letras ou palavras nas costas da criança, utilizando o dedo, para que ela adivinhe a letra ou palavra traçada. Pode-se pedir para que a criança escreva a palavra em seguida. 

Material · Pipoca, bala, amendoim, brigadeiro ou... 

Procedimentos · Formar palavras com as guloseimas e depois comê-Ias, pode-se pedir à criança que coma a primeira sílaba da palavra formada, ou todos os p, ou a última sílaba da palavra, ... 

EXERCÍCIO 8: 

SEMELHANÇAS

Objetivos · Percepção · Vocabulário · Classificação · Organização · Imagem mental · Escrita · Representação gráfica 

Material · Saco plástico ou de pano com varias bugigangas (brinquedos pequenos que representem objetos, bonecos, material escolar, bijuteria,...) · Pode ser utilizado como alternativa, fotos de objetos. · Folha de papel, lápis e borracha.

Procedimentos · Apresentar todos os objetos e solicitar à criança que as nomeie, auxiliando-a  quando necessário. Em seguida, solicitar que a criança separe os objetos em grupos pelo som que começam, ou cujo nome rimem, ou pelo número de sílabas, final, início, ... Após a separação, pode-se solicitar à criança que escreva o nome daquele grupo e dos elementos que o compõe. Junto com ela fazer os comentários e correções devidas. 

EXERCÍCIO 9:

LENTE DE AUMENTO 

Objetivos · Percepção · Atenção · Leitura Material · Lente de aumento, · 

Material escrito pela criança, · Material de leitura impresso (texto).

Procedimentos · Colocar a lente de aumento junto ao material escrito pela criança ou junto ao material de leitura para que a criança observe o contorno das letras e suas diferenças, perceba as letras que escrita ou na leitura e sua caligrafia. Colocar a lente de aumento junto ao texto a ser lido, para provocar uma leitura mais lenta. 

EXERCICIO 10: 

PULOS INTELIGENTES 

Objetivo · Trabalhar os processos de análise e síntese visual e\ou auditiva · }
Escrita 

Material · Letras do alfabeto em tamanho grande, soltas e espalhadas pelo chão. · Bambolê · Procedimentos · O terapeuta dirá uma palavra e a criança deverá formá-la pulando de uma letra a outra, conforme a seqüência para escrita. Em seguida a criança poderá formar uma palavra, através de seus pulos junto às letras que estão no chão, para que o terapeuta as descubra. Depois dos pulos as palavras podem ser escritas em um papel ou quadro de giz. 

• Variação 1: · Letras penduradas. Em vez de deixar as letras no chão, podem ser penduradas à parede para que a criança forme as palavras jogando uma bola nas letras para formar a palavra.
• Variação 2: sugestão: Profa Gisele Brandelero (PR/PR). Música Fábio Júnior (Gira o mundo) Distribui folhas com a letra da música. (Palavras fortes que dão o ritmo da música, por ex. mundo e pisa naquelas palavras distribuída no chão aleatoriamente) enquanto toca a música “Quando gira o mundo”, e cada vez mais fundo nessa estrada.. Uma estrela solta. As palavras grifadas são as distribuídas no chão para serem buscadas no momento certo da música. 

EXERCÍCIO 11:

"Perguntas e Respostas" · 

Objetivo: Estimulando a criança a ler...

Processo: 

                Todos os participantes estão sentados em forma circular. 

                O animador entrega para cada participante um bilhete com uma das respostas da relação que segue abaixo ou respostas semelhantes.

                Todos de posse com alguma das respostas, o animador formulará, um a um dos participantes, uma das perguntas, conforme a lista abaixo, ou semelhante.

                A graça consiste em que entre as perguntas e as respostas, nem sempre há um relacionamento lógico. 

               Utilizar da “criatividade” e alterar as perguntas e respostas.  Listas de perguntas/ Lista de respostas 

               1. Você é feliz? 1. Na escuridão 

               2. Você já fugiu de vaca? 2. No galinheiro 

               3. De quem você tem mais medo? 3. No carro 

               4. Você tem namorado? ' 4. Na igreja 

               5. Você tem amigos? 5. Na escola

               6. Você se sente amada(o)? 6. À noite 

               7. Você tem filhos? 7. Às vezes 

               8. Você chora? 8. Durante a semana 

               9. Você é chato em relação com os outros? 9. No final de semana 

              10. Você é pobre? 10. Na casa do meu amigo 

              11. Você é rico? 11. Nem sempre 

              12. Você estuda? 12. Gostaria muito 

              13. Onde você dorme? 13. Se estiver disposto 

              14. Você está com fome? 14. No quintal 

              15. Você ronca? 15. Depende do estado de espírito 

              16. Você faz cara feia? 16. Com entusiasmo. 

              17. Você xinga? 17. Conforme a pessoa 

              18. Onde você canta? 18. Debaixo da cama 

              19. Onde você brinca? 19. No paiol. 

              20. Você gosta de carnaval? 20. Depende do lugar

EXERCÍCIO 12: 

MÚSICA CONFUSA ·

Objetivos: Leitura · Seqüência lógica · Atenção 

Material: aparelho de som (cd) DVD Letra da música impressa Texto da música recortado 

Procedimentos: DVD com músicas selecionadas de acordo com a idade e preferência da criança, a letra das músicas em texto e outro texto da música recortado. Colocar uma das músicas selecionadas para a criança ouvir, entregando-lhe a letra para que ela possa acompanhar com a leitura. Entregar em seguida a mesma letra - só que em pedaços - para que a criança coloque em ordem. Ela poderá montar a música ouvindo a música de fundo para ajudá-la na organização. 

EXERCÍCIO 13: 

INTERPRETAÇÃO NA ÁREA DA MATEMÁTICA 

FONTE: Profa Cleonice Fernades 

Material : GRÁFICOS DE MATEMÁTICA 

Procedimentos:

          1) Olhe o Gráfico e complete a tabela. 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Gato Rato Por Co Cão Joaninha Animal Quantidade Gato Rato Porco Cão Joaninha · 

           Responda: a) Quantas são as joaninhas? De que cor é a barra que mostra quantas elas são?.............................................................................

                            b) Há mais porcos ou joaninhas?......................................................... 

                            c) Há menos gatos ou ratos?................................................................ 

                            d) De que cor é a barra que mostra o maior número de animais? Quantos animais ele mostra? .......................................................... 

                            e) De que cor é a barra que mostra o menor número de animais?........................................................................................... 

           2) Olhe a idade de cada criança. André, Ricardo, Lu, Guilherme e Mariana: 7 anos 9 anos 3 anos 8 anos 3 anos ·

            Responda: - Quem é o mais velho?......................................................................

                             - Quantos anos Ricardo tem a mais que André:................................. 

                             - Quantas crianças que têm a mesma idade?...................................... 

                             - Quantos anos a Mariana tem a menos que Guilherme?..................

           3) Para ganhar um prêmio, um jogador deve fazer 15 pontos ou mais, em duas rodadas. 

               Veja a tabela e responda quais das crianças ganharam prêmio. 

                         Participantes       1ª Vez              2ª Vez

                         Fernanda                7                     8 

                         Maurício                 8                    9 

                         Cristina                   6                    7 

                         Pedro                     5                    9 

            PROBLEMAS 

                  1. Rafael tinha uma porção de bolas de gude. Perdeu algumas em um jogo. Quanto ele tem agora ? ( ) mais do que antes. ( ) menos do que antes. 

                  2. Jane coleciona selos. Já tinha alguns e ganhou mais de sua mãe. Ela tem: ( ) mais do que antes. ( ) menos do que antes. ( ) a mesma quantidade. 

                  3. Paulo comprou alguns lápis. Distribuiu igualmente entre ele e seus irmãos. Quantos lápis cada um ganhou? ( ) mais do que o total que Paulo comprou. ( ) menos do que o total que Paulo comprou.

                  4. Uma caixa de morango custa um tanto de dinheiro. Se eu comprar algumas caixas vou pagar: ( ) mais do que em uma caixa. ( ) menos do que em uma caixa. ( ) a mesma quantidade. 

                  5. Sérgio comprou algumas bolas. Depois mais algumas. Quantas bolas tinha antes? ( ) mais do que agora. ( ) menos do que agora. 

                  6. Vera comprou alguns morangos e Lúcia algumas laranjas. Quantas frutas as duas compram juntas? ( ) mais do que Vera. ( ) menos do que Vera. ( ) a mesma quantidade do que Vera. 

                  7. Em um galinheiro estavam alguns galos. Titia tirou alguns. Antes estavam: ( ) mais do que agora. ( ) menos do que agora. ( ) o mesmo tanto. 

                  8. Mamãe repartiu igualmente umas flores em alguns vasos. Em cada vaso ela colocou: ( ) menos flores do que o total. ( ) mais flores do que o total.

                  9. Vera comprou bombons e dividiu em dois pacotes iguais. Ela colocou em cada pacote: ( ) menos bombons do que o total. ( ) mais bombons do que o total. 

                 10. Paulinho lê algumas páginas de um livro por dia. Em uma semana lê: ( ) menos do que num dia. ( ) mais do que num dia. 

                 11. Alguns garotos estavam brincando. Chegaram algumas garotas para brincar também. Há mais garotas ou crianças brincando? Há mais crianças ou garotos? Agora há ( ) mais ou ( ) menos crianças do que antes? Antes havia ( ) mais ou ( ) menos meninas do que agora? Agora há ( ) mais, ( ) menos ou ( ) o mesmo tanto de meninos do que antes? 

                12. José tinha um tanto de bolinhas de gude. Perdeu ¼ delas no jogo. a) Quantas bolinhas

perdeu? ( ) mais do que o total. ( ) menos do que o total. b) Quantas bolinhas ainda tem ? ( ) mais do

que o total. ( ) menos do que o total ( ) o mesmo tanto.

Percepção Tátil

Qual é o peso?

Objetivo: 

• estimular a percepção tátil, a discriminação de peso e a sensibilidade do tato.

Descrição:

Usar 10 potinhos de filme fotográfico ou qualquer outro potinho com tampa, de tamanhos iguais, ou caixa de fósforo, preenchidos aos pares com cinco materiais diferentes: algodão, pilhas, clipes, feijão e açúcar. No verso de cada par de potinhos, colocar um pequeno círculo colorido para que a criança possa, após a comparação dos pesos, virar as caixinhas para conferir se os pares estão corretos.

Desenvolvimento:

• Misturar os potinhos e pedir que as crianças avaliem e formem os pares que tem o mesmo peso.
• Conferir depois, verificando se a cor do círculo do fundo do potinho ou caixinha é igual.
• Dividir a classe em dois grupos; uma criança de um grupo cita o nome de um objeto ou animal e as crinças do outro grupo deverão dizer o nome de um animal ou objeto mais leve do que ele ou outro mais pesado.

------------------------------------------------------

Percepção Olfativa

Cheira-Cheira

Objetivo: estimular a sensibilidade para odores e reconhecimento olfativo.

Descrição:

Preencher 10 potinhos de Yakult, aos pares, com cinco materiais de odores diferentes: café, cravo, algodão com perfume, canela, sabão em pó. Após serem preenchidos, os potinhos são cobertos com tecido de textura fina, presos com barbante ou elástico.

Desenvolvimento:

• Com os olhos vendados e sem mexer nos conteúdos dos potinhos, formar pares selecionando os potinhos somente pelo olfato.

Psicopedagogia em Ação!: Matemática x Discalculia

Psicopedagogia em Ação!: Matemática x Discalculia: DISCALCULIA                  A importância em diagnosticar a discalculia Há um urgência grande para se descobrir ...

Dificuldades e Interferências

	Dificuldades dos Alunos	Interferências
1	não reconhece as letras	Bingo; apresentar cada letra do alfabeto com músicas; recortar palavras (iniciadas pela letra..., terminadas com a letra...).
2	não consegue formar palavras	desfazer uma palavra recortando suas letras, embaralhando e montando novamente; recortar letras e formar palavras; formar palavras com o alfabeto móvel; Bingo; Forca; competição em grupos, por exemplo, formar a maior lista de frutas, carros, animais, etc.; formar o maior número de palavras usando somente as letras de uma palavra escolhida. Ex.: melancia - mel, laca, Ana, anel, canela, mela, lance, além, ela. analisar rótulos e identificar o nome do produto, não a marca. Encaixar os nomes numa sequência vertical alfabética ou num acróstico. Expor na classe. Dominó com figuras e palavras; Dominó com palavras em letra bastão de um lado e letra cursiva do outro; o que tem lá... na cozinha, no quarto, na sala, no quintal. Cada grupo escreve no seu quadro e depois compara com os outros grupos; Colcha de Retalhos - uma surpresa, um dia feliz, um dia triste, uma estrepolia (uma arte), músicas que mais gosta, um passeio inesquecível, um susto, um tombo...; completar as palavras que estão faltando letras; cruzadinhas; cartazes de refêrencias.
3	não consegue formar frases	recortar as palavras de um texto, uma a uma, embaralhar e montar novamente; mandar pequenos bilhetes;
4	não tem segmentação frasal	dar um texto todo emendado e pedir que o aluno o separe em palavras (ASABELHINHASPRODUZEMDELICIOSOMEL) ler um texto batendo palmas entre cada palavra, ou dizendo espaço entre as palavras. Ex.: As (espaço)abelhinhas(espaço)...
5	lê, mas não escreve	copiar textos interessantes; Stop; mandar bilhetinhos; Hora de Tudo Escrito (os alunos só podem se comunicar por escrito com a professora e com os colegas, senão pagarão um castigo ou multa. Os que conseguirem por ganhar um pequeno prêmio).
6	só copia, mas não lê	realizar as etapas 1, 2, e 3.
7	lê, mas não entende	contar e explicar uma piada; desenhar, mostrar e explicar seu desenho; o aluno contará a história de um livro sem palavras.
8	não se expressa bem oralmente	idem aos itens da etapa 7; Hora da Conversa ou da novidade; o aluno deve ler bastante (textos, imagens) para ter idéias; procurar não reeprender o aluno quando ele responder errado, mas incentivá-lo a tentar novamente.
9	não consegue estruturar textos	ter contato e identificar diferentes tipos de textos.
10	não tem sequência lógica de ideias	ordenar sequências de acontecimentos (figuras) e escrever uma história; o professor lerá um texto interrompendo-o várias vezes, solicitando que os alunos o completem; produção de texto em grupo.
11	não se concentra	Hora do Jogo (dama, dominó, milhão, montagens, da velha, pega varetas...); Ditado Relâmpago ( o professor mostra a figura ou palavra durante alguns segundos e em seguida o aluno escreve o que viu); contar uma história fazendo o entendimento do texto. Contar a mesma história no dia seguinte modificando detalhes para que os alunos desenhem ou escrevam sobre as cenas mentirosas.
12	recusa-se a fazer as atividades	analisar  se as atividades programadas estão interessantes, coerentes, desafiadoras; elogiar quando fizer as atividades; conversar e se perceber algum problema aconselhar; tentar convencer amigavelmente; exercer autoridade; ser um verdadeiro general algumas vezes; persuadir; em algumas situaçoes procurar ignorar para não realçar a atitude; convocar os pais; encaminhar à Orientação, Direção e ao Psicopedagogo para possíveis encaminhamentos (Psicólogo, Neurologista).
13	não reconhece os números; não associa o numeral à quantidade	Bingo; Dominó; Material Dourado; Ábaco.
14	não faz a sequência numérica	Tabuleiro; Bingo com falta de números; pular corda com cantiga que tenham sequências. Ex.:( com quantos anos você vai se casar? Com 1, com 2, com 3,..., pares e ímpares, 5 em 5, etc.)
15	não abstrai operações matemáticas	Boliche (soma ou subtração); Dominó; brincar de feira, supermercado, comprar e vender.
16	tem medo de fazer, é inseguro	Ditado espontâneo ( o aluno escreve tantas palavras começadas com a letra...); Ditado relâmpago; elogiar e salientar os seus acertos.

Fonte não encontrada.

Test Exploratorio de Dislexia Específica (TEDE) by AlexiaMorales

Teste de Snellen by janainaluna

Avalição Motora by janainaluna

SESSÃO LÚDICA CENTRADA NA APRENDIZAGEM

EOCA -ENTREVISTA OPERATIVA CENTRADA NA APRENDIZAGEM

Distúrbios do Aprendizado da Leitura e da Escrita

        Os distúrbios do aprendizado da leitura e da escrita são muito comuns, tanto na clínica fonoaudiológica quanto no dia a dia da escola.

        No que se refere aos distúrbios de leitura, podemos encontrar tanto dificuldades no processamento auditivo quanto no processamento visual.

       As dificuldades no processamento auditivo podem ser encontradas em criança que apresentam:

•  distúrbio de discriminação auditiva e percepção que impedem a análise fonética, não percebendo, por exemplo, semelhanças entre sons iniciais e finais, como em "som" e "tom", "tio" e "tia";
• dificuldade de análise e síntese auditiva, não sendo capazes de separar sílabas ou reorganizá-las formando palavras. Exemplo: "dei-ca-ra" não é reconhecido como "cadeira";
• distúrbios na formação de sequências auditivas, trocando a ordem de sílabas como em "tevelisão" em vez de "televisão";
• preferência por atividades visuais como jogos e atletismo;
• baixo rendimento em atividades que envolvam ritmo, rimas e memória auditiva;

       A dificuldade no processamento visual pode ser encontrada em crianças que apresentam:

• dificuldades de discriminação visual que gere confusão entre letras semelhantes: "b/d", "p/q" ou entre palavras com figuração geral parecida como "toca/foca";
• baixa velocidade de percepção, impedindo a leitura, uma vez que cada letra é examinada muito lentamente;
• tendência à reversão ("dom/bom") e inversão ("u/n");
• dificuldade em seguir sequências visuais lendo "upa" para "pau";
• alterações de memória visual geral, englobando inclusive experiências não verbais como recordar-se de um rosto ou de um lugar visto anteriormente;
• desenhos pobres para a idade;
• dificuldades de análise e síntese visual, tornando o indivíduo incapaz de montar um quebra-cabeça, por exemplo;
• dificuldades em tarefas visuais, preferindo, portanto, atividades auditivas, tais como ouvir histórias em vez de jogar futebol.

     No que se refere aos distúrbios de escrita, podemos encontra:

• desordens de integração visual-motora, alterações quanto à forma, direção e precisão do traçado (disgrafia);
• deficiência de revisualização, na qual o indivíduo é capaz de ler, mas não consegue escrever, pois não pode evocar a imagem visual daquilo que deseja escrever;
• deficiência de formulação e sintaxe, na qual a criança não organiza as ideias adequadamente ao escrever, mesmo sendo eficiente na utilização do código oral.

      As manifestações das alterações da leitura e escrita podem ser divididas em: desvios de forma e desvios de conteúdo.

     Nos desvios de forma inclui trocas, omissões ou inversões grafêmicas, que podem ser:

1. Trocas de natureza perceptual auditiva:

• "p/b", "t/d", "c/g", "f/v", "s/z", "x ou ch/g ou j" ou vice-versa: correspondendo a fonemas com diferentes traços de sonoridade;
• "d" por "g", "f" por "x": correspondendo a fonemas com diferentes pontos articulatórios;
• "s" por "t", "f" por "p": correspondendo a fonemas com diferentes modos articulatórios.

      As trocas de natureza perceptual auditiva podem refletir alterações de fala, de discriminação auditiva ou de processamento auditivo.

2.  Trocas de natureza perceptual visual, nas quais são incluídas:

• trocas entre grafemas que representam o mesmo fonema e que envolvem memória visual como: "g/j", "x/ch", "s/ss/ç/c", etc;
• trocas que envolvem o posicionamento da letra em relação ao espaço-papel, por exemplo: "p/b/q/d", "u/n", etc.

       Além dessas trocas, podemos assinalar aquelas que ocorrem pelo fato da criança desconhecer regras contextuais como "m" antes de "p/b", escrevendo "canpo" para "campo". Há, ainda, como desvios de forma a disgrafia e as alterações no ritmo da leitura.

      No que ser refere aos desvios de conteúdo, salienta-se que pode haver dificuldade na compreensão e na elaboração gráfica que geralmente são identificadas tardiamente. Além disso, o uso de marcas da oralidade na escrita, erros em sílabas de estrutura complexa, entre outras.

      Ressalta-se que antes de estabelecermos se a criança é portadora de um distúrbio do aprendizado da leitura e da escrita é necessária uma avaliação cuidadosa realizada por um fonoaudiólogo.

      O diagnóstico precoce é uma forma de prevenção e o professor deve estar atento para que seja capaz de detectar alterações que caracterizem um distúrbio ou que predisponham a criança a ele. Para isso, é preciso:]

• verificar se a criança apresenta alterações de saúde geral, problemas auditivos ou visuais e sugerir aos pais que levem ao profissional adequado;
• observar a fala da criança, investigando se ela apresenta trocas ou omissões de fonemas (após os cinco anos isso não deverá mais acontecer) que estão sendo reproduzidas na escrita;
• utilizar o método de alfabetização adequado à criança;
• estar atento para alterações emocionais ou manifestações comportamentais que denotem problemas desse tipo;
• conscientizar os pais da importância de atividades que estimulem a leitura e a escrita, tais como ler livros para os filhos, valorizar a escrita e as produções da criança, oferecer materiais que permitam que ela desenhe, etc.

"Dicas" de observação do Distúrbio do Aprendizado da Leitura e da Escrita

      Os distúrbios do aprendizado da leitura e da escrita são muito frequentes e vão ser percebidos geralmente pelo professor. Suas causas mais frequentes são: déficit auditivo ou visual, imaturidade para alfabetização, problemas neurológicos, alterações socioemocionais, distúrbios da fala, e problemas gerais de saúde.

       As manifestações podem variar desde trocas e omissões grafêmicas até alterações gerais na elaboração e compreensão gráfica. É importante lembrar que para determinarmos se a criança apresenta ou não um distúrbio do aprendizado da leitura e da escrita deve ter sido exposta ao código gráfico por tempo suficiente para que ocorresse o seu aprendizado.

      Um aluno com distúrbio do aprendizado da leitura e da escrita pode apresentar:

Na escrita: 

            - trocas de natureza perceptual auditiva, além de trocas visuais e espaciais;

            - elaboração gráfica pobre;

            - disgrafia.

Na leitura:

           - dificuldade de compreensão e interpretação do que lê.

      No caso de observar alguma dessas alterações, o professor deverá encaminhar a criança à avaliação fonoaudiológica para que possa prevenir e tratar tais distúrbios.

Inteligência

Enquanto estudo um pouco mais sobre o desenvolvimento da inteligência segundo Piaget e as dificuldades de aprendizagem, encontrei um texto de Alícia Fernandes no livro "A Inteligência Aprisionada" que desejo compartilhar.

"O conteúdo de um conhecimento provem de um ensino (sistemático ou assistemático), mas a possibilidade de processar este conteúdo depende da presença no sujeito, de uma estrutura cognitiva, adequada ao nível de compreensão requerido e de um vínculo que possibilite representar esse conhecimento.

O progresso da estruturação da inteligência, embora não possa ser alcançado através de um ensino organizado, tem a ver diretamente com a experiência. Se a criança não realiza ações com os objetos, se não tem possibilidade de ver, tocar, mover-se, provar seu domínio sobre as coisas, vai encontrar sérias dificuldades no processo de organização de sua inteligência."

Sendo assim, aquelas aulas nas quais o professor apenas "passa" o conteúdo, não estimulam o desenvolvimento e estruturação da inteligência. 

Muitas crianças passam a apresentar dificuldades de aprendizagem pelo fato de não poderem, no momento certo, interagir com o objeto do conhecimento promovendo assim um desequilíbrio nas estruturas mentais já existentes alcançando uma etapa superior na organização da inteligência.

Como Lidar com Problemas de Memória de Curto Prazo - wikiHow

Como Lidar com Problemas de Memória de Curto Prazo - wikiHow

Aprendizagem: PAC

Aprendizagem: PAC

Aprendizagem: Sinais de Dislexia nas diferentes fases da infância e escolarização

Aprendizagem: Sinais de Dislexia nas diferentes fases da infância e escolarização